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2019福建中考语文考试大纲说明

作者:佚名 信息来源:教育局 更新时间:2018-10-28 10:32:46

2019福建中考语文考试大纲

1
福建省初中语文学科教学与考试指导意见
一、课程理念、教育教学原则
(一)基本理念
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,因此应
该充分发挥语文学科的独特育人优势,有机融入社会主义核心价值观的基本内
容和要求,全面传承中华优秀传统文化,弘扬以爱国主义为核心的民族精神和
以改革创新为核心的时代精神,落实立德树人根本任务。
语文课程应该全面提高学生的语文素养,引导学生丰富语言积累,培养语
感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适
应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确
运用祖国语言文字,使学生提高思想品德和审美情趣,为学生全面发展、终身
发展与个性发展奠定基础。
(二)教学原则
尊重母语教学的规律,突出语文教学的实践性与综合性。语文课程是实践
性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是
语文实践。语文课程的学习资源和实践机会无处不在,无时不有,语文教学可
以沟通课堂内外,沟通听说读写,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,让
学生在语文实践中学习语文,学会学习。
重视在语文教学中发挥师生双方的主动性和创造性。教师应确立适应社会
发展和学生需求的语文教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的综合素
养;应认真钻研教材,正确理解、把握教材内容,创造性地使用教材。语文教
学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握语
文学习的方法,为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生
的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
2
二、课程实施
(一)课时安排
根据闽教基〔2014〕17 号文件“福建省教育厅关于调整义务教育课程设置
及比例的通知”,七年级语文课每周 6 节,八年级与九年级语文课每周 5 节。
(二)教学要求
积累与运用
课程目标 学习要求 教学建议
1.能熟练地使用
字典、词典独立识
字,会用多种检字方
法。累计认识常用汉
字 3500 个左右。
( 1 ) 熟 练 使 用 字
典、词典,会用多种检
字法查字典。
(2)熟练使用汉语
拼音方案: 字母表、声
母表、韵母表、声调符
号和隔音符号,能够给汉
字注音,正确拼读。
(3)掌握常用多音
字在不同语境中的正确
读音。
(4)区分形声字的
准确读音。
(5)正确书写现用
教材课后“读一读,写
一写”栏目中的词语,
并能结合语境理解和运
用。
(6)掌握《义务教
育语文课程标准(2011
版)》附录 5 的常用汉
字 3500 个。
(1)引导学生查字典、词
典解决在学习中遇到的不认识
的字,培养学生独立识字的能
力。
(2)随文讲解生字词,要
求学生结合汉字意义、语境掌
握教材课后“读一读,写一
写”栏目中的词语和《义务教
育语文课程标准(2011 版)》
附录 5 的常用汉字 3500 个左
右。
(3)教师适当讲解构字
法,指导学生将汉字的字形与
字音和字义结合起来识记。
(4)重点指导学生辨析常
见音错、形错类型:多音误
读、偏旁误读、形似误读、方
音误读、习惯误读、形近误
写、音同误写、笔画误写等。
(5)倡导学生广泛阅读,
在大量阅读中巩固生字词,扩
大识字量。
3
2.在使用硬笔熟
练地书写正楷字的基
础上,学写规范、通
行的行楷字,提高书
写的速度。
临摹名家书法,
体会书法的审美价
值。
写字姿势正确,
有良好的书写习惯。
(1)掌握基本的书
写技能,能按照汉字的
书写规则,用正楷字清
楚工整地书写。
(2)临 摹 名 家 书
法,体会汉字的优美。
( 3 ) 写 字 姿 势 正
确,认真写字,养成良
好的写字习惯。
(1)教师要发挥示范作用,
在板书、作业批改等教学活动
中,书写要规范、美观。七、
八年级学生每周要布置硬笔
“书写”作业,通过教师指
导、即时评价、优秀作业展览
等活动,激励学生写好字,培
养学生良好的写字习惯。
(2)指导学生学习欣赏古
代名家书法,体会汉字的优
美。指导有兴趣的学生临摹名
家书法,通过举办书法竞赛等
活动,促进学生书法水平的提
升。
(3)建议平时小测将写字
纳入考试评价范畴。
3.随文学习基本
的词汇、语法知识,
帮助理解课文中的语
言难点。
(1)能理解重要词
语(成语)在具体语境
中的含义,并能根据语
境揣摩、理解词语(成
语 )的 比喻 义、 引申
义。
(2)能根据语境需
要,正确选用词语(成
语);能根据语境辨析
词语(成语)运用的正
误。
(3)能辨析和修改
常见语病。
(4)能依照例句进
行仿写。
(1)教师要随文讲解重要
词语(成语)的含义,并要求
学生能在实际中运用。
(2)借助课文语句,采用
词语(成语)替换的方法指导
学生在具体语境中准确使用词
语(成语)。
(3)引导学生辨析病句的
类型,如语序不当、搭配不
当、成分残缺或赘余、结构混
乱、表意不明、不合逻辑等,
并指导修改方法,让学生掌握
正确的句子结构。
(4)通过分析例句的结构
和使用的修辞等指导学生仿写
句子。
(5)充分利用教材中的
4
“语法小知识”,教师除了对
相关知识概念进行讲解,更要
充分利用课文随文讲解语法知
识。建议教师随文讲解《义务
教 育 语 文 课 程 标 准 ( 2011
版)》附录 3 的语法知识:
① 词 的 分 类 : 名 词 、 动
词、形容词、数词、量词、代
词、副词、介词、连词、助
词、语气词、叹词。
②短语的结构:并列式、
偏正式、主谓式、动宾式、补
充式。
③单句的成分:主语、谓
语、宾语、定语、状语、补
语。
④复句的类型:并列、递
进、选择、转折、因果、假
设、条件。
4.了解常用的修
辞方法,体会它们在
文章中的表达效果。
( 1 ) 正 确 辨 析 比
喻 、拟 人、 夸张 、排
比 、对 偶、 反复 、设
问、反问等常见的修辞
手法,并能结合具体的
语境分析各种修辞手法
的表达效果。
(2)善于运用各种
句式和修辞手法表情达
意 ,语 言表 达力 求准
确、生动。
(1)借助课文例句讲解修辞
知识;品味语言。
(2)借助作文指导和评讲
学生习作,指导学生运用各种
修辞手法表情达意。
(3)随文讲解《义务教
育语文课程标准(2011 版)》
附录 3 的修辞知识: 比喻、
拟人、夸张、排比、对偶、反
复、设问、反问。
5.了解课文涉及
的重要作家作品知识
(1)掌握课文涉及
的重要作家生活年代 、
(1)教师要介绍重要作家
作品知识和文化常识,学生掌
5
和文化常识。 外国作家的国别、作品
出处、代表作、作品中
的典型文学形象;了解
作品艺术风格、作家经
历、创作缘由等。
(2)了解《义务教
育语文课程标准(2011
版)》推荐的课外读物
重要作家作品知识和文
化常识。
握重要作家的生活年代 、外国
作家的国别、作品出处、代表
作、作品中的典型文学形象;
引导学生上网查找资料,了解
作品艺术风格、作家经历、创
作缘由等。
(2)指导学生自主阅读《义
务教育语文课程标准(2011
版)》推荐的课外读物。
(3)随文讲解文体知识,
主要了解诗歌、小说、散文、
戏剧及古代诗、词、曲等文学
样式的基本知识。
(4)介绍写作背景、作品
风格,指导学生“知人论世”
理解作品,分析作品内涵。
6.背诵优秀诗文
80 篇(段)
(1)背诵教材要求
背诵的名句名篇。
(2)默写《义务教
育语文课程标准(2011
版)》推荐背诵的优秀
诗文 61 篇。
(3)理解古诗文名
句的内涵,并能结合具
体语境进行迁移运用。
(1)比如利用早自修或课
前三分钟等,提供展示平台,
让学生诵读名篇名句,培养诵
读的兴趣。
(2)指导学生鉴赏优秀诗
文,要求学生在理解的基础上
背诵和默写。
(3)提醒学生名句、名篇
中大量存在的同音字、形近
字,通过有意识的分析比较,
在知音会意的基础上学会辨
别。
6
阅读
课程目标 学习要求 教学建议
1.能用普通
话 正 确 、 流
利、有感情地
朗读。
( 1 ) 能 用 普 通 话 正
确、流利地朗读课文。
(2)学习用恰当的语气
语调朗读,表达自己对作
者及其作品情感态度的理
解。
(1)充分重视媒体和教师范
读在朗读教学中的作用。教师要
读出重音、节奏、停顿、韵律,
还应读出自己对作品的理解。
(2)课堂教学中,采用多种
朗读方式,创设情境,激励学生
朗读的兴趣。
(3)开展朗读比赛等多种形
式语文活动,建立多元评价机
制,提高学生朗读的水平。
(4)朗读要以对内容的理解
和把握为基础,防止矫情做作。
2.养成默读
习惯,有一定
速度,阅读一
般的现代文,
每分钟不少于
500 字。能较
熟练运用略读
和 浏 览 的 方
法,扩大阅读
范围。
(1)阅读一般的现代
文每分钟不少于 500 字。
(2)养成默读的良好
习惯,能运用略读和浏览
的方法看课外书,有意识
地扩大自己的阅读范围。
(1)指导略读与浏览的方
法,引导学生多读书,读好书,
提高学生的阅读速度和效率。
(2)加强对课外阅读的指
导,引导学生阅读《义务教育语
文课程标准(2011 版)》附录 2
列出的经典名著。
(3)鼓励学生积极参加课外
阅读活动,鼓励学生经常涉足图
书馆、书店,鼓励学生自主选择
优秀的阅读材料。密切关注并引
导学生多种媒介的阅读,创造展
示与交流的机会,营造人人爱读
书的良好氛围。
3.在通读课
文的基础上,
(1)学习运用圈点批
注 的 阅 读 方 法 , 找 出 时
(1)讲授理清思路的相关的
知识与方法,如段与段之间以及
7
理清思路,理
解、分析主要
内容,体味和
推敲重要词句
在语言环境中
的 意 义 和 作
用。
间、地点、人物、感情变
化 、 景 物 描 写 、 人 物 描
写、过渡句、中心句等关
键词句,理清文章行文思
路 , 把 握 文 章 的 基 本 内
容。
(2)能结合文本的具体
语境,理解、分析文中重
要词语(短语)与重要句
子的含意及作用。
一些段落的内容层次,过渡和照
应、线索和顺序等;讲授如何区
分并掌握顺叙、倒叙和插叙等记
叙的顺序与方法。
(2)理解、分析文本的主要
内容,可以与形象分析、情感把
握结合起来,牢牢确立整体感知
的阅读意识,不可“只见树木,
不见森林”。
(3)体味和推敲重要词句意
义和作用时,要结合具体的语
境,不可脱离文本,要防止远离
文本的过度发挥。
4.对课文的
内容和表达有
自己的心得,
能提出自己的
看法,并能运
用 合 作 的 方
式 , 共 同 探
讨、分析、解
决疑难问题。
(1)能主动积极钻研文
本,独立思考,形成独特
的感受、体验和思考。
(2)能主动地参与合作
学习,通过共同探讨,分
析并解决疑难问题。
(1)提倡多角度,有创意的
解读,利用阅读期待、阅读反思
和批判等环节,拓展学生思维空
间,提高阅读质量。
(2)加强对学生阅读的指
导、引领和点拨,但不应以老师
的分析来代替学生的阅读实践,
不应以模式化的解读来代替学生
的体验和思考。
(3)鼓励学生通过合作学习
解决阅读中的问题,但也要防止
用集体讨论来代替个人阅读。
5.在阅读中
了解叙述、描
写、说明、议
论、抒情等表
达方式。
能识别文章中所运用的
各种叙述、议论、说明、
抒情、描写等表达方式,
体会它们在文章内容、结
构、表现文章中心等方面
的作用。
(1)运用比较教学法,帮
助学生认识叙述、描写、说明、
议论、抒情等表达方式的特点;
引导学生结合具体语境体味各种
表达方式在不同文体中的作用,
特别是要理解记叙中的议论和抒
情、说明中的描写和议论等表达
作用。
8
(2)引导学生学用结合,
在平时的口头表达和书面表达的
实践中,有意识地运用各种表达
方式。
6.能够区分
写实作品与虚
构作品,了解
小说、散文、
诗歌、戏剧等
文学样式。
(1)了解写实作品与虚
构作品,明确两者之间既
有区别又有交叉。
(2)了解小说通过文学
形象、故事情节、典型环
境反映生活的特点。阅读
小说要理清故事情节、把
握人物形象、品味语言、
深入理解作品的内涵。
(3)了解散文形散神聚
的特点。阅读散文要品味
优美形象的语言,学习文
章的主要表现手法,如寓
情于景、欲扬先抑、衬托
对比等。
(4)了解诗歌感情强
烈、语言凝练、富有乐感
等基本特征;理解现代白
话诗的体裁特点;理解诗
歌的主要表现手法,如:
直抒胸臆、借景抒情、托
物言志、衬托、对比、比
喻、夸张等。
(5)了解戏剧运用对白
和舞台说明来塑造文学形
象的特点。理解戏剧的三
个特点:集中而尖锐的矛
盾冲突、高度集中的时间
和地点、个性化的语言。
(1)结合具体课文,引导学
生了解写实作品和虚构作品两者
的联系和区别。
(2)结合教材的知识短文,
引导学生了解诗歌、散文、小
说、戏剧等文学样式,并在教学
中联系具体文本,强化学生对各
种文学样式特点的认识。
(3)小说阅读,要指导学生
理清人物、情节、环境三者的关
系,分析人物的性格特征,理解
环境描写的作用、体会刻画人物
的方法,指导学生体验、理解作
品的思想内容和感情。
(4)散文阅读,要指导学生
朗读、诵读;引导学生理清思
路、把握情感、品味语言、分析
散文作品的表现手法(寓情于
景、欲扬先抑、衬托对比等)及
其表达效果。叙事类散文要抓住
叙事线索理清顺序,体会作者在
叙事中所蕴含的情感,整体把握
文章揭示的意义;写景抒情类散
文要抓住景物的特点,体会运用
多种修辞手法展开描写,体会作
者的情感;托物言志类散文要理
解所托之物与所言之志的共同
点,明确作者所言之志。
(5)诗歌阅读,要引导学
9
生经历“疏通字词典故—明诗
意——想画面——悟诗情”的学
习过程,通过反复指导朗读诵
读,使学生能够想象作品所描绘
的意境,感受领悟作品所抒发的
情感以及所负载的思想意蕴。
(6)戏剧阅读,要侧重人
物语言和潜台词的解读。鼓励组
织课本剧的编演,加深对作品的
感悟和理解。
7.欣赏文学
作品,有自己
的情感体验,
初步领悟作品
的内涵,从中
获得对自然、
社会、人生的
有益启示。对
作品中感人的
情境和形象,
能说出自己的
体验;品味作
品中富于表现
力的语言。
(1)能联系文化背
景,对作品的思想感情倾
向作出自己的评价;能领
悟作品的内涵,从中获得
对自然、社会、人生的有
益启示。
(2)理解文学作品通
过营造“情境”、塑造
“形象”反映生活、表达
情感、抒发感悟,能够运
用情境描写方法与人物塑
造的基本方法分析作品。
(3)能感受并分析富
有表现力的语言。
(1)欣赏文学作品,侧重
“情感、形象、语言”的赏读。
(2)在整体把握作品内容的
前提下,让学生理解作者的思
想、观点和感情。
(3)引导学生从“词句理
解、文章把握、理解思路、概括
要点、探究内容”等方面分析作
品。
(3)指导学生分析文学作品常
用的各种描写方法及其表达作
用。
(4)指导学生分析作品的
语言表达技巧(如修辞运用等)
及语言风格(如质朴平实、形象
生动、幽默风趣等)。
8. 阅 读 简
单的议论文,
区分观点与材
料(道理、事
实、数据、图
表等),发现
观点与材料之
(1)阅读简单的议论
文,能够提炼出文章的观
点 , 找 出 支 持 观 点 的 道
理 、 事 实 、 数 据 、 图 表
等,发现观点与材料之间
在逻辑上的相关性(也就
是这个材料为什么能够证
(1)议论文、说明性文章、
新闻等实用性文章的教学,要引
导学生从以下几个环节把握文章
的基本观点:①文章标题,它往
往与文章的内容对象密切相关;
②每段文字的首句,它常常是对
一段文章内容的总括;③段与段
10
间的联系,并
通过自己的思
考 , 作 出 判
断。
阅读新闻和说
明性文章,能
把握文章的基
本观点,获取
主要信息。
阅 读 科 技 作
品,还应注意
领会作品中所
体现的科学精
神和科学思想
方法。
明观点的正确),对观点
和材料做出简单的评价。
( 2 ) 阅 读 说明 性 文
章,筛选并获取有价值的
信息,概括和提炼作者的
写作立场和思想观点,了
解文章的基本说明方法。
阅读新闻,把握文章的基
本观点,从中获得主要信
息。
(3)能够阅读浅显的
科 技 作 品 , 了 解 科 技 知
识,领会作品中所体现的
科 学 精 神 和 科 学 思 想 方
法;体味和推敲作品求实
准确的语言。
之间的过渡句,这些句子多承上
启下,成为前后内容的联系纽
带,显示基本观点展开中的逻辑
联系;④穿插在说明、议论、叙
述文字中间的抒情句、议论句。
(2 )议 论文 、说 明性 文
章、新闻等实用性文章的教学,
要引导学生从文本中获取主要信
息。文体特点不同,其信息也不
同。议论文主要是关于作者观
点、论说(反驳)对象、各种论
述材料(道理、事实、数 据、
图表等),以及表明两者逻辑关
系的提示等方面信息;说明性文
章文主要是关于说明对象的性
质、特点、成因、功能、规律等
方面的信息;新闻主要是关于事
件发生的时间、地点、人物、前
因后果等信息,这些信息常常包
含在标题、导语、结语中间。
(3)议论文、说明性文章、
新闻等实用性文章对语言品味的
要求,重点落在表达的准确严密
和生动形象上面。准确严密是前
提,体现了实用性文章的知识
性、科学性、正确性。另外,还
应注意实用性文章的语言风格,
一般来说,有的比较平实,有的
则比较活泼。
(4)引导学生理解议论文
论证方式的多样性,如对比论
证、比喻论证、举例论证、道理
论证等。
11
(5)引导学生理解说明性
文章所运用的说明方法(举例
子、列数字、作比较、分类别、
下定义、打比方、引资料等)和
说明顺序(时间顺序、空间顺
序、逻辑顺序)。
(6)科技作品的教学,要
引导学生广泛阅读科技读物,不
断汲取科技新知识,让学生在获
得科学真知的过程中得到乐趣。
要紧密联系学生的生活实际,引
导学生关注人与自然、关注社会
进步与科技发展,注重培养科学
精神和科学思想方法。
(7)引导学生阅读经典的
新闻作品,要求学生准确、迅速
捕捉主要信息,培养快速阅读的
基本素养。教师不必过细分析新
闻学上的专业术语。
9 . 阅 读 由
多 种 材 料 组
合、较为复杂
的非连续性文
本,能领会文
本的意思,得
出有意义的结
论。
(1)能阅读多种材料组
合、较为复杂的非连续性
文本,能从文字材料或图
表、漫画等材料中捕捉信
息 , 读 懂 信 息 , 得 出 结
论。
(2)了解各类非连续性
文本的阅读要求。对于文
字 类 的 文 本 , 能 关 注 标
题、中心句、结构等,学
会提取关键信息,概括文
本内容,探究文本所持的
态度、观点或揭示的主要
问 题 ; 对 于 图 画 类 的 文
(1)指导学生认识非连续性
文本的特点,引导学生准确、快
速地从材料中获取基本的信息,
就材料所涉及的事件和观点以及
呈现的问题作出自己的评价。
(2)引导学生充分利用语文
教科书插图资源,挖掘其中隐含
的重要信息,得出准确的结论;
指导学生依据课文内容的描述,
配上与之相关的插图,或对课文
已有的插图进行“再加工”。
(3)有意识地培养学生在实
际生活中阅读非连续文本的能
力,如读懂旅游地图、景点信
12
本,能按一定的顺序客观
地说明其构图要素,准确
描述漫画、图标等画面的
内容,指出其含义,学会
关注徽标的变形,领会其
寓意,找准漫画讽刺颂扬
的对象;对于表格类的文
本 , 能 准 确 分 析 图 表 数
据,抓住变化规律,比较
概 括 图 表 反 映 的 主 要 信
息,学会谈看法和建议;
对于图示类的文本,能根
据地图、示意图说明方位
和路线。
息,说明书等;要激发学生关注
热点新闻的意识,对热点新闻能
持有自己的评价态度。要指导学
生联系生活,用材料里的知识解
决生活中的问题。
(4)要重视培养学生跨学科
学习语文的能力,注重学科间的
整合。对于数学、地理、生物、
政治等学科出现的统计图表、漫
画等“非连续性文本”材料,要
引导学生筛选信息,概括归纳,
发现规律,形成解释,反思评
价,迁移运用,培养学生创新思
维的能力。
(5)要引导学生加强对各种
非连续性文本的学习,有计划地
推荐由文字、表格、漫画,徽标
等材料组成的综合性材料,指导
学生阅读。对于图示类、文字
类、表格类、徽标类等文本可能
出现的题型分门别类给予指导。
对于文字类的文本,要引导学生
关注标题、中心句、结构等,提
取关键信息,概括文本内容,探
究文本所持的态度、观点或揭示
的主要问题;对于图画类的文
本,要引导学生按一定的顺序客
观地说明其构图要素,或准确描
述漫画、图标等画面的内容,指
出这类文本的含义,要特别关注
徽标的变形,领会其寓意,要找
准漫画讽刺颂扬的对象;对于表
格类的文本,要引导学生分析图
13
表数据,抓住变化规律,比较概
括图表反映的主要信息,指导学
生谈看法和建议;对于图示类的
文本,要引导学生根据地图、示
意图说明方位和路线。加强对各
类文本的训练,确实提高学生非
连续性文本的阅读能力。
10.诵读
古代诗词,阅
读 浅 易 文 言
文,能借助注
释和工具书理
解基本内容。
注重积累、感
悟和运用,提
高自己的欣赏
品位。
(1)能借助注释和工
具书,理解浅易文言文词
语的含义,翻译文中重要
的句子,领悟文章的基本
内容。
(2)掌握常见的文言
实词、文言虚词,初步了
解判断句、省略句、倒装
句等文言句式的特点。有
意 识 地 阅 读 课 外 文 言 语
段,扩大阅读量,阅读中
对课内出现的文言知识点
懂 得 迁 移 , 学 会 举 一 反
三 , 提 高 文 言 文 阅 读 能
力。
(3)了解教材古诗文
中涉及到的基本的文学文
化常识,掌握重要的作家
作品,增加中华优秀传统
文化知识的储备。
(4)理解课内古诗文
的内容及蕴含的感情,有
节奏地诵读古代诗词,掌
握文言文断句的技巧。能
熟练背诵教材规定的背诵
篇目。
(1)指导学生学会使用《古
代汉语词典》等常用文言工具
书。借助工具书、注释,排除文
言文阅读中的词句障碍,理解文
章的内容,体会表达的精妙。
(2)引导学生理解常见文
言实词在文中的含义,基本理解
常见文言虚词,如“之、其、
以、而、为、于”等在文中的意
义和用法。要有步骤地对教材中
出现的通假字、古今异义词、多
义词等进行整理归类,帮助学生
在具体的语言环境中正确地理解
词义和语意,积累文言词汇。指
导学生初步了解判断句、省略
句、倒装句等文言句式的特点。
要适当向学生推荐与课内文言文
内容相关的、或难易度相当的课
外文言语段,进行对比阅读,增
加阅读量,扩大阅读视野,引导
学生由课内延伸到课外,活学活
用,举一反三,达到知识迁移的
目的,提升文言文的阅读能力。
(3)随文讲解教材古诗文
中涉及到的文学文化常识,要求
学生掌握基本的文化常识,识记
14
(5)学会揣摩诗词的
意思,理解诗词的大意,
感受诗词的审美情趣。要
重点品味古诗词中富有表
现力的字词,鉴赏经典的
名句。
重要的作家作品,如作家姓名、
年代或国别、代表作等;鼓励学
生课外查阅资料,有意识地引导
学生储备中华优秀的传统文化知
识,提升学生传统文化的素养。
(4)通过各种活动形式激
发学生诵读古诗文的兴趣,引导
学生从意义或音节方面把握诗歌
朗读的节奏,指导学生从内容理
解、句子结构方面掌握文言断句
的技巧,培养学生诵读古诗文的
习惯,提高学生诵读古诗文的热
情。引导学生熟练背诵教材规定
的背诵篇目,鼓励学生多读多
背,增强文言语感。
(5)在古代诗、词、曲教学
中,引导学生展开丰富的联想和
想象,借助文字、绘画、配乐朗
诵等手段营造诗情画意的氛围,
融入诗词的情境,引导学生领会
诗歌的内容,体验诗歌情感。指
导学生品析、鉴赏诗歌中富有表
现力的字词和经典的名句,体会
表达的精妙。
写作
课程目标 学习要求 教学建议
1.写作要
有真情实感,
力求表达自己
对 自 然 、 社
会、人生的感
受、体验和思
(1)明白写作的目的是
为 了 自 我表 达 和 与 人 交
流 , 要 用真 情 实 感 来 表
达。
(2)在写作中,能够把
自己对自然、社会、人生
(1)习作选题尽量来源于学
生生活,贴近学生的心灵。教师
要创设情境,唤起学生表达的欲
望和激情,让学生以最真实的情
感来进行自我表达和与人交流。
(2)鼓励学生以学校生活、
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考。 的感受、体验和思考真实
地表达出来。
家庭生活及社区生活为基础,以
游览、访谈、考察、阅读、观看
媒体信息等多种方式积极参与生
活,接触自然、关注社会、体验
人生,并把自己的体验、感悟积
极地表达出来。
2 . 多 角
度观察生活,
发现生活的丰
富多彩,能抓
住 事 物 的 特
征,有自己的
感受和认识,
表达有创意。
(1)养成主动观察生
活 的 习 惯, 学 会 从 书 、
报、网络等信息渠道间接
观察生活,开阔视野。
(2)思考、发现生活
的丰富多彩,珍视自己独
特的感受和认识,并主动
记录,形成自己的表达风
格。
(1)指导学生抓住事物的
特征,调动多种感官,从不同视
点、不同层面、多角度去观察。
建议家长安排好孩子的课余生
活,包括读书活动、亲子交流、
旅游、参观等。
(2)珍视学生独特的感
受,指导学生学会有创意地表
达,尊重学生的个性化表达。
3.注重写
作过程中搜集
素材、构思立
意 、 列 纲 起
草、修改加工
等环节,提高
独立写作的能
力。
(1)在生活和学习
中,多读多想多写、多活
动 多 交 流, 多 方 面 地 积
累、提炼素材。
(2)养成重视构思,
讲求立意的习惯。
(3)学会列写作提
纲 , 重 视作 文 的 修 改 加
工。
(1)开展课前三分钟演
讲、阶段性的主题活动,交流思
想、丰富素材;引导学生以写生
活日记、阅读笔记、新闻评论等
方式积累习作素材。
(2)指导学生重视构思、
讲求立意,精选素材。
(3)指导学生列写作提
纲,学会简要地写出作文的主要
内容及要表达的中心思想,做好
结构安排:包括开头、结尾的方
法、材料的组织顺序、段落之间
的衔接过渡、内容的照应等。
(4)指导学生重视作文的
修改加工,引导学生在立意、构
思、写法等方面不断突破,包括
扣题是否严密,内容是否充实,
结构是否清晰,素材的安排是否
合理,语言是否简洁、表达方式
16
是否丰富多样,是否运用及体现
个性化语言等。
4.写作时考虑
不同的目的和
对象。根据表
达的需要,围
绕表达中心,
选择恰当的表
达方式。合理
安排内容的先
后和详略,条
理清楚地表达
自己的意思。
运用联想和想
象,丰富表达
的内容。正确
使用常用的标
点符号。
(1)写作时能考虑不
同的目的和对象,根据表
达的需要,确立表达的中
心,选择恰当的方式进行
表达。
(2)重视文章的材料
选择,合理安排文章的详
略,表达条理清楚。
(3)展开联想和想
象,丰富表达的内容。
(4)正确使用常用的
标 点 符 号, 讲 求 书 写 工
整、卷面整洁。
(1)引导学生考虑不同的
写作目的和对象,依据不同的表
达需要,根据不同的表达效果,
选择恰当的表达方式。
(2)可以让学生先编写提
纲,然后借助师生、生生互助的
方式揣摩行文的先后顺序和详略
安排,最后条理清楚地表达自己
的意思。
(3)要善于创设情境,借
助扩写、续写、改写等写作训
练,培养学生的联想和想象能
力。
(4)引导学生揣摩、巧妙运用
标点符号。强调作文书写工整、
保持卷面整洁(采用给学生附加
分或者评比、展示的方式予以强
化)。
5 . 写 记
叙性文章,表
达意图明确,
内 容 具 体 充
实;写简单的
说明性文章,
做 到 明 白 清
楚;写简单的
议论性文章,
做 到 观 点 明
确 , 有 理 有
据;根据生活
需要,写常见
应用文。
(1)写记叙性文章,
能做到有感而发、内容具
体充实、描写准确细致。
(2)写简单的说明性
文章,能用准确的语言加
以明白清楚地介绍说明。
(3)写简单的议论
文,能简单地剖析事理、
发表意见、提出主张。
(4)根据生活需要,
写常见应用文,掌握一定
的惯用格式和行文习惯。
(1)写记叙性文章,指导
学生要做到主题明确集中,内容
详略得当;叙事过程重视细节描
写,做到叙事具体生动。
(2)写简单的说明性文
章,引导学生根据说明对象的特
征,确定说明内容和重点,选用
恰当的说明方法,按照一定的说
明顺序,用简洁、准确的语言,
有条理地介绍事物、说明事理。
(3)写简单的议论性文
章,引导学生确立正确的观点,
通过摆事实、讲道理来论证观
点,适当进行“一事一议”的写
17
作训练。
(4)让学生了解和掌握课
本涉及的应用文文体,结合生活
实际,强调惯用的格式和行文习
惯。
6.能从文
章中提取主要
信息,进行缩
写;能根据文
章的基本内容
和自己的合理
想象,进行扩
写;能变换文
章的文体或表
达方式等,进
行改写。
(1)能够根据写作要
求,对长的、较复杂的文
章进行缩写。
(2)能够根据写作要
求 , 在 合理 想 像 的 基 础
上,对文章进行扩写。
(3)学会在不改动原
作思想内容的基础上,能
用不同的文体或表达方式
进行改写。
(1)引导学生在不改变原
文意思的基础上,保留主要信
息,剪除枝叶,把长的文章概
括、压缩到规定字数内
(2)引导学生在忠实原文
的基础上,对内容、细节作合理
的想像、联想,展开具体生动的
描写。
(3)指导学生进行多种改
写训练:文体改写、结构改写、
表达方式改写、变换视角和人称
改写等。
7.根据表
达的需要,借
助语感和语文
常识,修改自
己的作文,做
到文从字顺。
能与他人交流
写作心得,互
相评改作文,
以分享感受,
沟通见解。
(1)能够根据表达的需
要 , 借 助语 感 和 语 文 常
识,养成修改自己作文的
习惯。
(2)养成切磋交流的习
惯,乐于与别人交流写作
成果与心得,学会自评、
互 评 作 文, 提 高 写 作 能
力。
(1)引导学生重视语言锤
炼,加强炼词、炼句训练,做到
文从字顺。
(2)丰富作文评改的形式,
建立有效的合作评改机制。首先
以教师示范评改为基础,指导作
文评改的方法,然后让优生评改
其他学生作文,再到生生互评的
循序渐进方式。形式可以是面
评、纸质互评、电子邮件点评
等,以此分享感受,沟通见解,
交流心得。
8 . 作 文
每学年一般不
少于 14 次,其
他练笔不少于
1 万字,45 分
课内训练写作速度,
做到 45 分钟能完成不少于
500 字的习作;每学年作
文不少于 14 次;课外多练
笔 , 每 学 年 不 少 于 1 万
(1)写作保持一定的量,每
两周指导训练一次大作文,每周
练习一次小作文。
(2)重视课外练笔。课外练
笔采用多样的形式,包括生活日
18
钟能完成不少
于 500 字 的 习
作。
字 , 即 每周 练 笔 不 少 于
200 字。
记、读书笔记、杂感、抒情散文
乃至诗歌等。
(3)引导学生开展多种形式
的写作活动,如办班刊、组织文
学社团、小记者活动等;多方面
提供学生写作成果展示、交流的
平台,鼓励学生爱写作、勤写
作。
三、考试评价
(一)日常学习评价
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,改善教师教学。语文课程
评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况,突出评价的诊断和发展功能。要坚
持定性评价和定量评价相结合,全面反映学生语文学习的状态及水平。应加强
形成性评价,注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料;对学生语
文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,
从正面加以引导。
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性,全面考察学生的语
文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的
有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,
避免只从知识、技能方面进行评价。注重评价主体的多元与互动,应注意将教
师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评
价和相互评价,促进学生主动学习,自我反思。
语文课程呈现螺旋式上升的特点,日常语文学习的评价要注意七八九三个
年级的难度梯度,平时的考试检测要针对具体学情,不宜一味模拟中考形式。
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(二)初中毕业生学业水平考试要求
【命题依据】
以《义务教育语文课程标准(2011 年版)》为指导,以本《指导意见》为
依据,结合我省初中语文教学实际进行命题。
【命题原则】
1.在坚持《语文课程标准》的前提下,兼顾不同层次学习水平和不同发展
状态的学生,使语文考试最大限度地为每一个学生服务。
2.命题要以全面考查学生的语文素养为宗旨,不仅要考查学生的语文知
识、能力水平,还要关注学生掌握语文学习方法的情况以及在情感态度和价值
观方面的发展状况。
3.要重视考查语言文字的实际运用能力,关注语言文字这一特殊信息载体
的人文价值导向,关注学生在语文学习过程中的感悟、体验和审美活动,体现
语文学科特有的灵性和生气。
4.试题中要选用相当比例的课外语言材料,了解学生的阅读能力发展状
况。选文要注意语言的规范性。
5.试题应符合学生生活的实际情况,与学生的已有经验和身心发展水平相
适应。要注意通过测试发现学生的潜能。
【考试范围】
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》中第四学段(7~9 年级)的课程
目标。
【能力目标】
1.积累与运用
引导学生丰富语言积累,培养语感;侧重考查语言知识在具体语境中的运
用。
(1)默写《语文课程标准(2011 版)》推荐的优秀诗文 61 篇(7~9 年
级)。
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(2)掌握常用字的音、形、义。
(3)正确运用常用词语(含成语)。
(4)灵活运用语法、修辞知识规范表达语句 (含标点符号)。
(5)识记课文涉及的重要作家作品知识和文化常识
2.阅读
(1)古代诗歌
了解古代诗歌的文学样式;体味作品的内容和情感,初步领悟作品的内
涵;品味作品中富于表现力的语言。